главная
о
лаборатории
новости&обновления
публикации
архив/темы
архив/годы
поиск
альбом
|
образование
дизайна и дизайн образования
представление
"дизайн-образования"
материал
и энергия взаимодействия в среде дизайна
механизм
средового взаимодействия со "стафф-дизайном"
механизм средового взаимодействия с "рынком
дизайна" |
|
Механизмы средового
взаимодействия с "рынком дизайна": 5.1. Культуротехника Состоятельность "дизайн-образования" в отношении "стафф-дизайна", как можно было заметить, заключается преимущественно в производственно-технологической плоскости - в обеспечении воспроизводства последнего. Здесь же состоятельность всецело экономическая. Это значит, что "дизайн-образование" выступает на рынке либо как предприниматель (грубо говоря, продавец чего-либо), либо как клиент (грубо говоря, покупатель чего-либо). Сам рынок (и не только дизайна), я уже отмечал во фрагменте №3, выступает как бы машиной оценки всего, что попадает в его горизонты. Следовательно, и оценки/переоценки состоятельности "дизайн-образования". Так, в первом случае - предпринимательском - "дизайн-образование" может быть коммерчески убыточным, но вполне эффективным и результативным производственно-технологически. Лишь бы обеспечивало воспроизводство тех или иных дизайнерских процедур. Но тогда, исходя из здравого смысла, дизайн (в целом или в значимых своих фрагментах) должен вполне являться экономическим фактором на внутреннем или внешнем рынке страны. Так нас уверяют в отношении дизайна скандинавского или итальянского. Если это действительно так, то "стафф-дизайн" (прямо) или "рынок дизайна" (косвенно) несут на себе издержки существования "дизайн-образования" и предоставляют ему необходимые ресурсы. И это есть моменты его состоятельности. В этом смысле состоятельность официального отечественного "дизайн-образования" никакая. Оно не состоит ни в "рынке", ни в "производстве", а только в ведомстве Министерства образования. Понятно, чтобы приобрести экономическую состоятельность, "дизайн-  образование"
позиционируется по отношению к "рынку дизайна" (наряду и независимо
от образования вообще и рынка вообще). Если позиционирование в конце концов
оформится ролью предпринимателя (продавца), то будем говорить о положительной
состоятельности/качестве "дизайн-образования" (рис.4.3), если
ролью клиента (покупателя), то об отрицательном(31)
(рис.4.4). Для обеих ролей существуют определенные правила. Так, если
"дизайн-образование" будет выступать в роли предпринимателя,
то правила его игры составят ходы/обращения "товаров" и "ресурсов",
если в роли клиента, то правилами игры будут ходы/поведение "агента"
и "субъекта".5.2. Антропотехника ................................................................ ................................................................ <<<вверх _______________________ 31 - Те, кто учился в 20-е годы архитектуре, на деле воплощали не идеи функционализма и конструктивизма, а сталинский ампир [из дискуссии ___________ см.также Попова Ю. "Мода подземелья" // Эксперт, №28, 2002]. (продолжение следует) |
|
комментарий к статье
"ДИЗАЙН
- КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ: (5) механизмы
средового взаимодействия с "рынком дизайна"
|
|
|
