главная
о
лаборатории
новости&обновления
публикации
архив/темы
архив/годы
поиск
альбом
|
|
|
| ВиталийСААКОВ Методические заметки к курсу дизайн-проектирования, Ульяновский госуниверситет 2011-2012 проект "Клуб" |
| преамбула |
| специальность: 052500
"Искусство интерьера", тема: "Клуб", 5-й курс, 2011-2012 учебный год, |
| Тема учебного проектирования - "Клуб"
- весьма и весьма непростая. Мало сказать, что она включает в себя вполне
"обычные" для студента учебные сложности. Подобная сентенция
правомерна и уместна для любой темы учебного проектирования, в котором
неофит и профан осваивает с помощью преподавателя-консультанта определенные,
предзаданные приемы и навыки работ. Тема несет в себе также сложности,
непривычные для обеих сторон учебного консультирования. Она проблематична
в виду чрезвычайной рыхлости и невнятности социологии современного (постсоветского)
российского города. Особо пристрастное отношение к данной теме также во многом определено для меня традицией Московского методологического кружка. В ней понятие и представление о клубе являются, пожалуй, центральными для понимания общественного устройства и "человека", а равно его сред обитания. Именно поэтому консультирование учебного проекта "Клуб" нагружено онтологизмами и социологизмами. Это вполне оправдано, учитывая роль "клуба" в общем тонусе городской жизни. |
А этот тонус сегодня в постсоветском, постсоциалистическом
городе по сути таков, что учреждение или заведение "клуб"
готово занять, если уже не заняло, вакантное место т.н. (прости меня,
Господи) градообразующего предприятия (не к ночи будь помянуто)(1).
Тем не менее, это место обязывало и обязывает ко многим следствиям в жизни
и развитии современного города. Коротко говоря, в этой теме не так-то
просто провести границу между собственно архитектурным проектированием
и градостроительным. Остается вывод: тема абсолютно дизайнерская. Данные заметки озаглавлены как методические. Это значит, что в них я буду отдельно: - выделять наметки планов, готовившихся к предстоящим занятиям, - воспроизводить рабочие фиксации хода текущих занятий и - вновь выделять наметки планов, но уже с учетом прошедших учебных консультаций. |
Это одна сторона дела, обусловленная характером
и обстоятельствами преподавательской работы самой по себе. И "методика"
есть ее внутренний момент. Есть и вторая сторона - собственно методическая,
в которой события преподавания есть "всего лишь" текущие, отдельные
моменты, никоим образом всецело не определяющие общий ход работ. И внутри
"методики" наряду с работой преподавания-консультирования присутствует
еще масса других моментов. Главный из них - работа проектирования в дизайне. Здесь я буду различным образом соотноситься с положениями текста "Схематизация в деятельности: методологические и методические аспекты". Таким образом, мною будет продолжена линия представлений дизайна как специальной деятельности со схемами и знаками (смотри здесь "Дизайн культурного ландшафта/ верстак дизайна). А деятельность (работы) схематизации и конструирования и преобразования знаковых форм есть, впрочем, специфика проектной деятельности как таковой. |
|
| цели и установки работ над учебным заданием "проект клуба" |
| (1) подвинуть студентов к уяснению роли
и функций общественных учреждений и заведений в контексте представлений,
базовых для пространственно-средового проектирования, а именно: - в контексте городской культурно-технологической платформы, - в контексте моделей пространственного развития города |
(2) дать студентам возможность почувствовать
и различить характер и формат (режим) работ в дизайне: - проектных (проблемных, в отсутствии образцов и прототипических решений) - конструкторских (задачных, ориентируемых набором предзаданных элементов и функциональных зависимостей) |
|
|
| планирование, ход и методическая фиксация учебных работ |
| строение пространства работ над учебным заданием "проект клуба" |
| методические наметки, дата | фиксация результатов в учебных работах, дата | методические дополнения и коррективы, дата |
| 2011-09,-10 (смотри фигуру-1) Пространство этой схемы и ее внутренние линии должны послужить, как представляется, всему ходу работ над учебным заданием "Проект клуба". Схема, изображаемая фигурой-1, строилась на основе и параллельно схематизации технологической платформы, соотносимой с моделью пространственного развития(2). Тем самым, представления о технологической платформе и моделях пространственного развития вводятся как онтологические основания для проектных работ и для сопутствующей им аналитики. |
2011-10-03
Отсутствие социологической, прежде всего, модели современного "клуба" (при том, что чудным образом возникли расхожие стереотипы "жилья" и целого набора всяческих "центров") заставили ввести рабочее различение клуба-как-организации и клуба-как-вещи (архитектурной и дизайнерской). Это тем более необходимо, т.к. звучания исходных названий "клубов" представляют у студентов смесь из традиционных для советского города (клуб кинолюбителей, охотников...) и модных ныне слоганов (экоклуб, артклуб...). |
2011-10-03
Оргпроект "клуба" должен с необходимостью войти в состав дизайнерских работ. Для этого пространство темы должно быть уточнено направлением тематизации. Акцент делается на логической стороне темы - соотношении необходимого и возможного в проекте клуба. |
|
|
| направления и ориентиры тематизации |
| методические наметки, дата | фиксация результатов в учебных работах, дата | методические дополнения и коррективы, дата |
| 2011-10-04
Поскольку студентам сложно не только "взять" вводимые логические и онтологические представления, но и воспринять их, то "пространство темы" (фигура-1) должно быть заменено "направлением тематизации" (фигура-2). Этот организационно-методический прием предполагает постепенное освоение онтологии и логики темы, т.е. в ходе работ по "направлению", т.е. по мере встающих вопросов и задач(3). Ориентиром будет служить соответствие ценностей и технологий, понимаемых в самом широком смысле. В истории Московского методологического кружка накоплено множество "баек" об эффектах данного несоответствия. |
2011-10-04
Рассказывая "байки" о необходимости взаимосоответствия превалирующих ценностей и используемых технологий, я догматически утверждал, что это и есть определяющая цель в работах дизайнера. Игнорирование и неприятие этой цели характеризует дизайнеров как кустарей, следование ей ведет к социокультурным формам работ в дизайне. |
2011-10-05
Необходимо четко и ясно вводить нормативные (и вместе с тем интеллектуальные) процедуры проектирования. Первая процедура - разграничение "необходимого" и "возможного" в проекте клуба как соответствия и несоответствия "ценности" и "технологии". Процедура будет называться тематизацией. Ее первым результатом должно стать осознание кустарной (ремесленной) и социокультурной (технологической) форм (способов) дизайнерских работ. Первые будут связываться исключительно с мнениями и желаниями клиентов, вторые - с целями изменения или воспроизведения стандартов городской жизни. (продолжение следует) |
|
|||||||||||
| методические наметки, дата | фиксация результатов в учебных работах, дата | методические дополнения и коррективы, дата |
| 2011-10-07
Какова "логика" шагов тематизации? Фигура-3 показывает, что нужно: - удерживая онтологическую и логическую рамки темы, двинуться к теме как "пространству со-ответствия превалирующих ценностей и ис-пользуемых технологий", - движение к "пространству соответствия" тождественно последовательной его детализации, - а детализация в свою очередь имитирует вхождение в "пространство соответствия". Первое должно обеспечиваться постоянной апелляцией к платформам и моделям, а второе подкрепляться указанием на два различных способа связывания технологий и ценностей. Один способ определяется как бы естественным устремлением технологий и ценностей друг к другу, буду называть его конструированием. Выражаться способ конструирования может в "чутком" оперировании технологическими и ценностными смыслами в представлении городской сюжетики, в со-образовывании этих смыслов(4). Другой состоит, в противоположность взаимоустремлению технологий и ценностей, в преодолении феноменов их взаимонеприятия, аппатии, взаимоотталкивания, разной фобии. Буду называть его проектированием. Горизонтальная разлиновка поля фигуры-3 символизирует возможное и необходимое соответствие или несоответствие друг другу технологий и ценностей с точки зрения их принадлежности одной связке в схеме "модель-платформа" или разным. Следует "ждать удобного момента" для перевода онто-логических шагов тематизации в предметно-чувственную и методическую действительность учебного дизайна. |
2011-10-08
Ждать момента для перевода с "птичьего на человечекий" долго не пришлось. Нужно было противостоять упорству студентов в их отстаивании работ на манер "кружка юного дизайнера" со всеми наивными и профанными фантазиями о мире "взрослых людей" - о поведении эмпирических городских сообществ и о теоретических их представлениях. Что является эффективным переводчиком, гадать не надо - это метафора. А лучшая метафора - из повседневности(5). Потребовалась метафора дизайн-проектирования(6), которую дальше можно было бы превратить в методическое подспорье самому проекту. Итак, метафора дизайн-проектирования, преподнесенная студентам. Это некоторая всем привычная планировочная организация помещений (смотри фигуру-4), в т.ч. жилых. Для нее типична входная группа помещений, основная и как бы выходная (к примеру, в вокзалах вход и выход совпадают крайне редко, а если и совпадают, то отчасти). К чему нормативному и как призывает эта метафора? В прихожей, если это жилье, а жилье наиболее доходчивый пример, следует освободиться от верхней одежды, а также от пыли и прочего налипшего во "внешней среде". Следовательно на первом шаге - шаге тематизации - нужно освободиться от всего поверхностного, наносного, внешнего. Говоря просто - от всего, с чем подошел к дизайнерским работам. Очистившись, можно пройти в одно из основных помещений: для кого-то это зал, для кого-то кухня, для кого-то кабинет... Войдя, приступить к основным занятиям. Таковым, следующим за тематизацией, выступает сценирование. Но тут я чуть опережаю хронологию событий. Только лишний раз напомню: говоря о дизайне, зараз говорим о проектировании и конструировании. |
2011-10-08
В планировку "жилища-мастерской" дизайнера помимо ее функционального зонирования на тематизацию и сценирование необходимо внести и функциональное оборудование. Оно также метафорически должно выражать логические приемы, используемые в шагах дизайн-проектирования. Следовательно, элементам-графемам фигуры-1 и фигуры-2 должны быть сопоставлены вполне чувственные образы. В противном случае схема фигуры-3 в студенческой аудитории не сработает. Во всяком случае в отношении сценирования. Сценарий - штука весьма и весьма выразительная и представительная и потому требует для своего запечатления живых вещей-предметов. |
|
|
| методические наметки, дата | фиксация результатов в учебных работах, дата | методические дополнения и коррективы, дата |
| 2011-10-10
Безусловно, ныне в обучении дизайну преобладает "эстетизм". Разумеется, в ущерб проектно-конструкторскому ядру дизайна. Другими словами, квазихудожественный подход вытесняет интеллектуальное начало, неотъемлемое от конструирования и проектирования. Возможно, что это имеет место быть только в данном вузе, а в других местах не так уж все плохо. Но здесь совсем плохо. И дело не только в установках преподавателей, но и в отсутствии технологической базы. Что остается преподавателям, лишенным дизайнерских мастерских и лабораторий? А так как они к тому же вовсе не отягощены интеллектуальными компетенциями проектирования и конструирования, то и расцветает "художество" в ущерб дизайну(7). Поэтому метафора дизайна должна по мере возможностей выравнивать сложившийся перекос в сумме дизайнерских компетенций. Замысел в следующем. Вся "мастерская-жилище" должна быть объявлена исключительно и без остатка пространством интеллектуальных работ. И замыкающая мастерскую выходная группа помещений должна рассматриваться как завершающий этап дизайнерских работ: здесь создается техническое задание на изготовление т.н. дизайн-проекта. Кратко говоря, далее уже начинаются манипулятивные работы, предписанные техническим заданием. Т.е. то, что сегодня на факультете составляет по факту львиную долю учебных работ. Еще резче подчеркну мысль: все работы после завершающего этапа - составления технического задания - могут быть отданы сторонним исполнителям (автор сделал свое дело и может уходить). |
2011-10-10
В реализации подготовленного замысла пришлось идти вслед устоявшемуся на факультете значению термина "сценирование". И так как это значение стягивало на себя превеликое множество различных смыслов (и слава богу), его можно было связать и со смыслами, специфическими для проектирования и конструирования. Чтобы сделать практический шаг в направлении сценирования как интеллектуальной работы пришлось изрядное время отдать распредмечиванию. Т.е., вновь и вновь возвращаться к логике и онтологии темы. В соответствии с принятой метафорой эта работа локализуется преимущественно во входной группе. Специальным интеллекуальным оборудованием здесь служит топика. А в переносном смысле - вешалка и гардероб: нужно сменить облачение. Это значит развесить на нужные "крючки" (топы) одно облачение и снять с других "о-деяние", пригодное для предстоящего дела. Сама же топика задавалась напряженным отношением между моделями пространственного развития и технологической платформой. Отчасти удалось обустроить и группу основных помещений, в которых началось сценирование связок "технологии - ценности" (фигура-3). Были опробованы и основные формы сценирования: сценографическая, литературная и графическая. Что удивительно, при художественном крене в обучении дизайну графическая форма оказалась для студентов самой сложной. Оказывается, по большому (дизайнерскому) счету студенты рисовать не могут. Оно и понятно: на натюрмортах и натурщицах выучиться рисованию невозможно, разве что срисовыванию. Но что отрадно на данный момент, так это некоторый сдвиг от "натурно-объектного" (морфологического, если строго в системных терминах) представления темы к организационно-функциональному(8). Тем самым, зафиксирован сдвиг как "предчувствие клуба" в виде проблемы соотношения универсальности и специфичности (как специализации) городской среды-пространства. |
2011-10-08
|
|
|
| сноски |
|
|
|
| ссылки |
|
| . |
|
|
||||||
|