 |
|
2. Присутственные места педагогики
1.3 Ориентиры педагогики
2. ПЕДАГОГИКА И ГОРОДСКАЯ КУЛЬТУРА 2.1. Взаимодействия
2.2. Несогласованности
2.3.
3. МЕТАПЕДАГОГИКА И АНТРОПОТЕХНИКА 3.1. Современные педагогические машины и технологии
3.2 Маршруты педагогики
3.3. Педагогические аналитика, исследование, проектирование, организация
3. ЦЕНА И ЦЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ НОВОМУ ПОКОЛЕНИЮ УЛЬЯНОВЦЕВ
Сдавать персоналу кафедры Антропотехника. Или оставлять для себя <<<вверх ___________________________________ (1) - Эти регламент и программа составили "коференцию в конференции", а точнее, рефлексивный охват вполне обычной и традиционной для тех времен конференции по теме "Гуманитаризация профессионального образования" <<<вверх © Виталий СААКОВ, PRISS-Laboratory, Ульяновск, 1-й Педагогический колледж, 17 декабря 1999 ПРОТОКОЛ от 03.12.1996г. ЗАСЕДАНИЯ КАФЕДРЫ АНТРОПОТЕХНИКА ПРОТОКОЛ ЗАДАН И ВЫДЕРЖАН НА ВНУТРЕННЕЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДЕЛО СЕГОДНЯ: место и назначение педагогики в ситуации реформирования страны и общества"(2) (вместо декларации) (в магнитофон): Протоколируется заседание кафедры Антропотехника в 221 аудитории. Сааков В.В.: Коллеги, я еще раз вынужден извиниться перед вами за организаторскую беспомощность персонала этого училища. ???: Давайте не будем о личностях... Сааков В.В.: Здесь должно происходить протокольное заседание кафедры, а презентация - в 221 аудитории. Т.к. у кафедры большое количество сотрудников, то эти работы можно было бы разделить. Но поскольку мы все оказались здесь, в 211 аудитории, нам необходимо провести протокольное заседание кафедры. И, само собой разумеется, этот протокол придется выдержать каждому здесь присутствующему. Перед этим здесь работала моя секция и она с определенной целью посетила 221 кабинет. С определенной целью. И я хотел бы, чтобы на протокольном заседании кафедры можно было бы точно и взвешенно определить свое отношение к рынку педагогических технологий, который сегодня в нашей стране переполнен. Для того, чтобы в соответствие с темой заседания секции сделать предположение педагогических дел. Я так полагаю, что все сюда пришедшие хоть как-то ознакомились с программой работ секции. ???: Да-да (дальше не разборчиво). Сааков В.В.: Протокольное заседание кафедры проводится в соответствии с этой программой и регламентом (они были еще до начала конференции опубликованы и размножены, и вы должны были быть с ними ознакомлены). В программе обозначена повестка заседания - это "Сообщение педагогического дела и педагогических служб". "Сообщение" - в том значении этого слова, которое мы найдем, если откроем словарь Даля. И поскольку теперь все-таки придется совместить протокольное заседание с презентацией кафедры, я вынужден взять на себя эту дурацкую и распространенную на сегодняшний день услугу по презентации. И сегодня я это делаю. Но это не тот спектакль, который только что состоялся в 221 кабинете. Как и не то, достаточно тонко сценированное действие, которое происходило вчера (подразумевается презентация Лаборатории творческой педагогики). Вот я презентирую первый момент кафедры Антропотехника. Врача не тошнит, когда он ковыряется во внутренностях больного ребенка. И на кафедре Антропотехника точно такой же персонал. С такой же твердой психикой. А записывать все это не нужно (обращается к первой парте). Потому что слово-в-слово записать не сможете. Этому здесь не учат. Вон магнитофон записывает. И он записывает точно слово-в-слово. И все это будет расшифровано, отпечатано и размножено как протокол кафедры Антропотехника. А Вас прошу не записывать, потому что все равно соврете. Поэтому на заседании кафедры до инсценировки, прошедшей в 221 аудитории, было отмечено, что сегодня педагогика, как любой нормальный советский человек, который ищет где теплее, суше, где меньше работы и больше платят, уклонилась от своей непосредственной работы и своего непосредственного дела, обозначенных в докладе Скворцова. Обозначенных как здравостроительство и смыслостроительство. Кому действительно интересна эта статистика не для диссертации, как Скворцову, хотя я был бы рад здесь ошибиться и хочу верить, что он говорил это от сердца... И дело даже не в статистике. Достоевский говорил - если в этом мире даже одному ребенку плохо... Хоть одному. Правильно? Поэтому здравостроительство и смыслостроительство (надеюсь, вы помните содержание доклада Скворцова) являются
На секции было отмечено, что сегодня это свое дело (показывает на правый рисунок) педагогика передала медицине. А это (показывает на левый) - психологии. И в этом смысле педагогика сегодня не у дел. Для того, чтобы восполнить эту бездеятельность педагогики, антропотехника вынуждена, с одной стороны, восстановить те педагогические технологии, которые в нашей строке были разработаны и прекрасно действовали в отношении человеских "детенышей", на 90% не вписывающихся в нормы, которыми встречает человеческих "детенышей" медицина. Например, если ребенок родился не просто слепым, а вообще без глаз, то для него нормальный человеческий путь заказан. И благодаря диагнозу медицины. И в этом медицине поможет психология. Следовательно, этот ребенок будет всю жизнь нездоров и всю жизнь будет лишен смысла. С другой стороны, все педтехнологии, которыми сегодня переполнена (не знаю, о какой - западной ли - витрине говорил Скворцов или...). Я-то, вообще считаю, что это тот дуст, которым раньше посыпали поля, чтобы их избавить от сорняков и вредных насекомых. Почему-то принято сегодня в управлении образованием, всех рангов, начиная с министерства и заканчивая директором школы, посыпать дустом и ту технологию, которая смогла безграмотную и нищую страну вывести в великие державы. А вот какие спектакли разыгрываются с теми дешевыми педтехнологиями, которыми полнится и которые даже бесплатно сбрасываются на нашу страну, можно видеть во всех кабинетах на той чехарде и карусели, которая происходит в эту среду. Теперь о той педтехнологии, которую посыпают дустом. В этом училище. И по всей стране. Я указываю вот на это место (правое), где лежит какой-то человеческий материал, в силу или просто по факту своего рождения недостойный, благодаря диагнозам медицины и психиатрии, быть человеком. И я говорю о той педтехнологии, которая из этих уродов делала профессоров Московского Государственного Университета. Вы знаете таких (обращается к студенткам)? Нет. Конечно. Вас же ничему не учат. ???: Почему не учат... Сааков В.В.: Вас учат обращаться с нормальными и здоровыми детьми. Но зачем? ???: Как зачем? Сааков В.В.: Они же нормальны и здоровы. Зачем вы им? ???: Мы их учим... Сааков В.В.: Тогда сюда (показывает на правый). ???: ...элементарным навыкам общения с нормальными детьми. Сааков В.В.: Тогда сюда (на левый). С нормальными детьми... Это им не нужно. Поэтому они и нормальные. Чему вас учат? Вы хоть до двух считать можете? Давайте будем до двух считать. Трудно ответить, девочки, на этот вопрос. Я понимаю это. Вопрос этот не провакационный. Он для протокола: вы не можете на это ответить. И это запротоколировано. Аксенова А.К.: Дело в том, что Вы ждете ответа, который видится Вам. А они отвечают, какой видится им. Сааков В.В.: Не мне, а антропотехнике. А педагогика сегодня не у дел. Не у дел. Она любит здоровеньких, крепеньких, розовощеких детишек. Таких, как сама Сидорчук. Ах, какие детки! Ах, какие молодцы! Но в Ульяновской области есть спец.интернаты, и там Сидорчук что-то не видно. А вот где бы нужно было развивать воображение детям. "Дети, вы каким инструментом сегодня пользовались?" Вы видели этих детей? Дети вот такие (показывает рукой рост до колена). Отвечают: "Системным оператором!" Вот дети пошли. Не каждый взрослый это выговорит с первого раза. ???: Но они третий год уже занимаются. Сааков В.В.: Это к протоколу? Сколько-сколько? Три года? Я у Сидорчук спросил, как долго Вы их дрессировали. Она - ах-ах, так иногда, случайным образом. Гри года! Все! Понял. Запротоколировано. Людмила Петровна, три года надо дрессировать, чтобы один такой спектакль разыграть. Макарова Л.П.: Я говорю об этом ребенке только сегодня, а система построена для работы... Аксенова А.К.: Давайте, не будем говорить о Сидорчук, а будем говорить... Сааков В.В.: Говорить... Не говорить. Я презентирую кафедру Антропотехника, т.к. Вы пришли именно на это мероприятие. И если Вы хотите говорить на презентации, то я слушаю. Я слушаю. Говорите. Аксенова А.К.: Для того, чтобы мы уловили предметно, нам надо понять. Мы находимся на этапе понимания и осмысления. Сааков В.В.: Так презентация ведь! Аксенова А.К.: Понимания и осмысления того, что есть такое антропотехника. Когда мы все это предметно осознаем, мы будем говорить предметно. ???: Что такое антропософия и антропотехника? Сааков В.В.: С вопросами в библиотеку. Там словари есть. Макарова Л.П.: Вам задают умные и хорошие вопросы. Сааков В.В.: Есть и хорошие словари. Даль, например. Есть энциклопедические словари - Брокгауз и Евфрон. Там это все есть. ???: Так как же нам про антропотехнику... Нам завтра... Сааков В.В.: Вам скажу. Потом. Вам действительно интересно? ???: Да. Сааков В.В.: Девочки, вот написано - четвертый день конференции, 19 декабря. ???: Четвертое декабря. Сааков В.В.: 19 декабря. Они могут придти. Теперь тем, кто не может 19 декабря. А вот с Вами мы встретимся в Москве, до 19 декабря. Аксенова А.К.: Хорошо. Приходите к нам в 4-ый педагогический колледж. Сааков В.В.: Хорошо. ???: А как быть тем, кто не может с Вами встретиться, а хотелось бы узнать? Сааков В.В.: Ну, а зачем Вам? Вот без меня все это бесполезно. ???: Ну, как это? Сааков В.В.: И вот что теперь с этим делать? ???: А мы хотим узнать. ???: Отступите от протокола. Сааков В.В.: Хорошее предложение. Спасибо Вам, Ирина Федоровна. Давайте отступим. Магнитофон выключаю. <<<вверх ___________________________________ (2) - Во "внешней" коференции было сынициировано игровое действие, призванное как бы вырвать студентов-педагогов из ритуала научной конференции. Это действие совершила специально задуманная мной рабочая секция кафедры "Антропотехника" - виртуальной кафедры в педагогическом училище, тем не менее, организационно встроенной в административно-производственную структуру училища и тематически в Постоянную конференцию по СМД-Теории знания. <<<вверх © Виталий СААКОВ, PRISS-Laboratory, Ульяновск, 1-й Педагогический колледж, 3 декабря 1999 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ 1999 принята педагогами города Ульяновска 17 декабря 1999г. на конференции "ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (организационные и содержательные аспекты)" КОНФЕРЕНЦИЯ ДЕКЛАРИРУЕТ 1 Технологизация есть сегодня глобальная всепроницающая тенденция, усиливаемая, во-первых, совершенством технических разработок (прежде всего, информационных и телекоммуникационных) и, во-вторых, внутренней осознанной необходимостью рационализации всех областей деятельности. Две стороны технологизации имеют различную для педагогики цену. Обзаводиться "техническими" технологиями последних поколений является необходимостью, но роскошной и потому недостижимой для подавляющего большинства образовательных учреждений. Устаревшие же технологии в конечном счете обходятся еще дороже. "Гуманитарные" технологии, образно говоря, ничего не стоят, кроме тех дополнительных усилий мысли и духа, которые не удается переложить на плечи технологий "технических" 2 В организационном аспекте технологизация по-российски привела к имущественной стратификации народного образования. Сегодня технологически состоятельные учебные заведения обладают новейшими обучающими технологиями и, предоставляя широкий доступ к знаниевым и информационным ресурсам, становятся элитарными. Технологически несостоятельные учебные заведения вынуждены, тем самым, против своей воли осуществлять принудительную социализацию, закрепляя своих воспитанников на периферии культурной и деловой жизни. 3 Решение данной социальной проблемы лежит в направлении создания педагогических технологий, по мере своих организационных возможностей опирающихся на "техническое", но максимальную ставку делающих на "гуманитарное". Гуманитарные технологии - это самые что ни на есть высокие и наукоемкие технологии в сфере педагогического. И только внутри гуманитарных технологий возможны технологии педагогические. Вне гуманитарных технологий могут существовать только технологии обучения, решающие техническим образом отдельные и фрагментарные задачи педагогики. Рынок образовательных услуг нуждается, в конце концов, не столько в технически совершенных поделках разового и временного пользования, сколько в предложениях педагогической недвижимости - в культурных универсалиях и в фундаментальных "практиках себя". ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ:  необходимо разделять технические и гуманитарные задачи технологизации профессионального и педагогического образования недопустим приоритет технических задач, (корректировка учебного плана в пользу дисциплин того или иного профиля алгоритмизирование учебных работ информатизации и компьютеризации обучения), ведущий к свертыванию педагогики как социального института и общественной практики, оставляя ей удел обучения стратегическое направление технологизации педагогики должно пройти через область гуманитарных практик - педагогических усилий в деле гарантированного обретения и неустанного практикования в себе "человеческого" обучающие технологии могут приобрести действительную педагогическую ценность исключительно по сопричастности к гуманитарным практикам, и только будучи их обеспечением, могут претендовать на статус педагогических технологий <<<вверх
|
доклады от имени научного обеспечения педагогической службы
педагогическая оценка ситуации (человеческий материал: психика,
соматика, дух, разум и рассудок
|
с 01 апреля 2005г.:
|